为深化我园“爱的教育”课程内涵，明晰园本课程改革路径，我园特邀学前教育杂志社编辑李原老师入园开展专题指导研讨。园领导、全体保教干部、一线骨干教师共同参与本次研讨，围绕棉幼传承数十年的“爱的教育”基因、课程发展四阶段演变、数智时代下的课程重构、特色课程实施形式创新等主要内容展开深度交流，李原老师结合办园历史、实践案例与行业前沿视角，针对性提出优化思路与修改建议，为我园课程改革梳理清晰逻辑框架。
一、厘清课程发展脉络，夯实“爱的教育”基因根基
李原老师指导我们将园所课程发展划分为四个递进阶段，帮助我们理顺儿童观、教育观、课程观的迭代逻辑。在此基础上，我们立足历史沿革，对过往结构化课程中的局限进行了系统性反思，包括实施场景局限于园所内部、生成性活动内容占比较少，以及课程目标相对侧重社会性培育而未能充分回应多元人才需求等问题。由此，我们确立了“儿童在前、教师在后”的核心转向，明确要打破固化课程框架，以幼儿的真实生活和兴趣需求为出发点，将“爱的教育”从身边人逐步延伸至社区、自然与更广阔的生命世界，同时盘活家园社协同资源，为课程改革奠定方向基础。
二、重构课程实施路径，突破数智时代改革瓶颈
针对上述这些课程局限，李原老师结合我园一线实践案例，给出了具体的优化路径。一是突破场景局限，拓宽爱的教育边界。同时，建议我们深度挖掘在地资源，包括胡同、社区（消防站、街道等）及自然环境，引导幼儿在真实社会场景中感知对他人、自然、生命的关爱，将“爱”延伸至广阔生活世界。二是在课程结构层面，针对活动幼儿自主生成不足的矛盾，提出双向融合的思路，鼓励教师追随幼儿兴趣，支持其自主发起探究项目，教师则以观察者与支持者的身份介入，而非单向执行教案。三是在目标维度层面，指出过往实践多集中于德育和社会性培养，建议以“爱”为内核，兼顾认知能力、动手实践、生命教育等多元发展目标，实现幼儿全面、有个性地发展。
三、创生园本特色课程形态，打造棉幼标志实践载体
在上述课程理念转变的基础上，李原老师进一步指导我们应结合我园“爱的教育”德育基因，提炼一种具有棉幼辨识度的特色实施形式，使之适配“自由”“规则”“什么是爱”等抽象思辨类话题，从而区别于普通集体谈话。讨论主题由幼儿生活中的真实冲突与困惑自然生发，通过持续、平等的多人观点碰撞，重在推动幼儿换位思考与共情理解。此类活动可吸纳家长共同参与，是我园社会性与生命教育的核心特色。
本次李原老师入园指导，系统梳理了我园课程发展完整脉络，精准诊断课程实施现存问题，提炼出具有棉花胡同幼儿园辨识度的特色课程模式，同时规范了园本科研路径与课程逻辑框架，为我园园本实践深化、课程改革落地提供专业支撑。
后续我园将落实本次指导意见，完善课程发展阶段梳理文稿，继续打磨特色活动实施方案，深挖胡同社区资源，丰富幼儿探究课程案例，持续推进以爱为核心、儿童为主体的高质量园本课程建设。